As diversas concepções de currículo das escolas nos hospitais uma análise do sistema de atendimento à rede de escolarização

Mary Angela T. Brandalise — Wed, 11 Jun 2014 14:52:52 +0000

Análise dos currículos das classes hospitalares do Programa SAREH-PR

Mary Angela T. Brandalise — Wed, 11 Jun 2014 14:51:26 +0000

Análise dos currículos das classes hospitalares do Programa SAREH-PR

A produção acadêmica sobre práticas pedagógicas em espaços hospitalares análise de teses e dissertações

Mary Angela T. Brandalise — Wed, 11 Jun 2014 14:50:33 +0000

A produção acadêmica sobre práticas pedagógicas em espaços hospitalares análise de teses e dissertações

Os desafios da constituição do currículo para a escola no hospital

Mary Angela T. Brandalise — Wed, 11 Jun 2014 14:49:02 +0000

Os desafios para a constituição do currículo para a escola no hospital

Análise da produção acadêmica sobre a avaliação na/da Educação Infantil do período 2000-2012

Mary Angela T. Brandalise — Fri, 30 May 2014 18:58:46 +0000

Análise da produção acadêmica sobre a avaliação na/da Educação Infantil do período 2000-2012

Avaliação na/da Educação Infantil: Estado da Arte 2000-2012

Mary Angela T. Brandalise — Fri, 30 May 2014 18:57:36 +0000

Avaliação na/da Educação Infantil: Estado da Arte 2000-2012

Concepções e práticas de Avaliação da Aprendizagem de Professores de Artes Visuais

Mary Angela T. Brandalise — Fri, 30 May 2014 18:40:45 +0000

Este trabalho apresenta uma análise das concepções de avaliação da aprendizagem em Arte de docentes egressos do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG. O objetivo da pesquisa foi analisar as concepções de avaliação da aprendizagem que permeiam as práticas pedagógicas de professores da disciplina de Arte, atuantes no 8º e 9º ano do Ensino Fundamental, em escolas públicas do município de Ponta Grossa/PR. Os objetivos específicos foram: a) identificar as concepções de avaliação da aprendizagem dos professores de Arte; b) verificar se os objetivos, critérios e instrumentos de avaliação utilizados pelos professores nas práticas avaliativas estão em consonância com suas concepções de avaliação. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, e os procedimentos metodológicos utilizados na coleta de dados foram; o questionário, a observação e a entrevista. Os dados coletados por meio de questionários foram organizados e analisados a luz do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC, desenvolvido por Lefèvre e Lefèvre (2005), e geraram os DSC sobre as concepções e práticas de avaliação dos
professores pesquisados. As observações das aulas de Arte e as entrevistas com os professores de Arte foram transcritas e categorizadas conforme os conceitos do referencial -Programa de Pós-graduação em Educação – PPGE teórico adotado. Utilizou-se como fundamentação teórica sobre os pressupostos históricos e filosóficos da arte e da avaliação educacional os autores: Osborne (1968), Langer (1971), Aranha e Martins (2005, 2009), Dias Sobrinho (2004) e Rodrigues (1995); sobre os conceitos de campo e habitus Bourdieu (1998, 2007) bem como de autores que discutem as concepções de educação e avaliação da aprendizagem como Saviani (1991, 2002, 2008), Mizukami (1986), Luckesi (2005, 2011), Libâneo (2005), Barbosa (1998 a 2011), Fusari e Ferraz (1999, 2001) e Hernández (2000), entre outros. Os resultados da pesquisa indicam que: a) os professores de Artes Visuais tem conhecimento e clareza de que a avaliação da aprendizagem na disciplina de Arte realizada numa perspectiva formativa é a mais adequada; b) a concepção de avaliação de aprendizagem presente nas práticas pedagógicas dos professores das escolas pesquisadas revelou a existência de duas posturas avaliativas. A primeira postura observada revelou que a avaliação da aprendizagem é entendida como mecanismo de controle, de comparação e referida à medida, ou seja, é uma concepção de
avaliação tradicional, racionalista. O professor de Arte utiliza a avaliação de aprendizagem como mecanismo disciplinador e de poder, ou seja, o foco da avaliação não é o conhecimento construído pelo aluno, mas muito mais o disciplinamento de seu comportamento. Na segunda postura, a avaliação da aprendizagem assenta-se na perspectiva formativa e o professor de Arte a realiza considerando a avaliação, de fato, integrada às atividades de ensino e aprendizagem; c) verificou-se nas observações, que os objetivos, instrumentos e critérios avaliativos, quando definidos, estão em consonância com a concepção de avaliação do professor e da escola; e, por fim, constatou-se que a disciplina de Arte no Ensino Fundamental ainda é considerada coadjuvante no currículo escolar pela maioria dos sujeitos das escolas, e não como um campo de conhecimento.

Palavras-chave: Arte. Avaliação da Aprendizagem em Arte. Ensino Básico – Ensino Fundamental. Professores de Artes Visuais.

Mary Angela T. Brandalise – Grupo de Estudos e Pesquisas em Política Educacional e Avaliação – GEPPEA

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