ForGrad destaca a curricularização da extensão

Os professores doutores Lucídio Rocha Santos, presidente do ForGrad 2016; e Marcos Antônio Cunha Torres, presidente do ForProex 2016, conduziram a mesa “Curricularização da extensão: impactos na formação docente”

As reflexões e questionamentos sobre a curricularização da extensão ganharam espaço na programação do ForGrad Sul 2016 - Fórum Brasileiro de Pró-Reitores de Graduação, que na UEPG, destaca o tema “Formação de professores para a educação básica”. O assunto teve orientação, nesta sexta-feira (29), na mesa redonda “Curricularização da extensão: impactos na formação docente”, conduzida pelos professores doutores Lucídio Rocha Santos, presidente do ForGrad 2016 (Fórum Nacional de Pró-Reitores de Graduação); e Marcos Antônio Cunha Torres, presidente do ForProex 2016 (Fórum de Pró-reitores de Extensão das Instituições Públicas de Educação Superior Brasileiras). Os professores acentuaram em sua fala a responsabilidade de se pensar a curricularização e a necessária prática da efetiva indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão.

Professor Associado da Faculdade de Educação Física e Fisioterapia (FEFF) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Lucídio Rocha Santos iniciou o tema da curricularização registrando que o Fórum é um momento para se pensar sobre articulação não só nas questões acadêmicas, mas também pessoais. Destacou o ForGrad como uma instituição do anos 1980 que se faz movimentar através de encontros regionais e nacionais, para fortalecer ações já realizadas nas instituições e que se fortalecem à medida em se encontram nesses espaços similaridades e diferenças.

Destacou a permanente luta em defesa da autonomia das universidades para que seus integrantes possam ter convicção do seu papel, domínios e limites. “É a unidade na diversidade”, diz, ao considerar o significado de se tratar da indissociabilidade nas relações com outras instituições. Quando trata do princípio pedagógico da indissociabilidade ensino, pesquisa e extensão, ele acentua as oportunidades para se debater a questão e tomar decisões diante da percepção do que está perto ou longe das metas institucionais em sua diversidade. “A graduação superior se relaciona de uma forma desequilibrada em relação às outras graduações. Há necessidade da articulação entre todos os níveis de ensino”.

Compromisso Institucional

Para o professor indissociabilidade não é apenas colocar o ensino, pesquisa e extensão lado a lado. “A indissociabilidade precisa ser um compromisso institucional. Também precisa ser vista como um princípio educativo – metodológico. Ainda ter a vertente investigativa no contato com o real”. Nesta questão, reforça que toda universidade tem uma vocação que não pode ser negada. “Não podemos tratar o diferente como igual para não assombrarmos o desigual”. Para o professor, nessa direção é preciso ter relação institucional entre grupos. Isso porque o tornar indissociável é se colocar diante de princípios. “Falar de indissociabilidade é criar uma nova cultura. É ser parceiro. Chamar as partes para construir juntos. Isso é importante para parcerias justas”.

A questão da indissociabilidade exige um novo diálogo interdisciplinar que deve começar nos colegiados de curso, segundo Lucídio Santos. Para ele, a indissociabilidade exige um docente afeto às questões da investigação e das indagações acerca dos rumos da sociedade contemporânea. Considera que, hoje, os pesquisadores estão desvinculados do ensino. Entende que o corpo docente precisa participar do plano estratégico da instituição. “É preciso incentivar os professores para que participem desses programas efetivamente. Não pode ser algo voluntarioso. É preciso fazer esse trabalho diante dos processos de avaliação dos cursos e das instituições”. Lucídio Santos ressalta a necessidade do aprender a adaptar-se a situações novas, vencer desafios. “É preciso correr atrás desse novo perfil de docência. Essa indissociabilidade tem que ser um compromisso institucional”.

Creditação da Extensão

O pró-reitor de Extensão, Cultura e Assuntos Estudantis da UEG (Universidade Estadual de Goiás, Marcos Antônio Cunha Torres, tratou do Plano Nacional de Educação (PNE) que tem como uma de suas estratégias a creditação da educação. Trata-se de traçar estratégias para responder à meta 12, estratégia 12.7 do PNE (2014-2024) que institui colocar no processo de formação dos estudantes de graduação, o mínimo de 10% do total de créditos curriculares para ações extensionistas, desenvolvidas em programas e projetos da área considerando-se como prioritários os espaços de atenção social. O professor destacou os desafios para implementar essa ação e a concepção de um currículo para os cursos de graduação que contemplem a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão.

Marcos Torres observa que poucas universidades (20%) conseguiram estabelecer as bases para a implementação do plano para essa questão. Por isso, afirma a importância dos espaços de discussões para reunir informações sobre como normatizar conteúdos para a compreensão da efetividade dos currículos. Para ele, se trata de momentos para se avançar na concepção de controle e desenvolvimento na articulação ensino, pesquisa e extensão. “Nós precisamos compreender os desafios e a qualidade necessária nessa ação. Este não é um debate novo”, registra ao citar que, na Lei 9394/96 está colocado que as universidades gozam da autonomia didático, científica, administrativa, gestão financeira e patrimonial, obedecendo o princípio da indissociabilidade. “Lá se vão 20 anos e nós ainda não conseguimos responder às questões profundas e de responsabilidade relativas à indissociabilidade”.

O Pró-Reitor salienta que a discussão sobre creditação da extensão e por aprofundamento do processo de inserção desta nos currículos dos cursos de graduação implica na afirmação do debate da própria concepção de currículo e não apenas de uma matemática de horas que definem a formação do profissional da educação superior. “Todu que tratamos cotidianamente precisa traduzir essas possibilidades”. Marcos Torres reforça que a previsão do PNE não deve ser apreendida apenas como uma relação numérica de carga horária, mas como um real desafio para a concepção da formação profissional que se realiza nas universidades. Para contemplar esse cenário que pede a aproximação da universidade com a sociedade em ações no real, e dentro da ressignificação do currículo, o professor acentua os desafios nesse caminho e diz que “não há´como pensar em formação cidadã se nela os compromissos com as ações da efetiva indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão não estão inseridas nos currículos”.