Formação docente pauta debates no ForGrad Sul

“Olhares institucionais para a formação docente” foi tema da terceira mesa redonda, no auditório do PDE-Campus de Uvaranas, nesta sexta-feira (29), na programação do Fórum Brasileiro de Graduação - Região Sul- ForGrad Sul 2016, na UEPG. A mesa foi conduzida pelos professores Cássia Ferri (Univali), Cleverson Pereira de Almeida (Universidade Presbiteriana Mackenzie-UPM) e Ângela Maria Sousa (UEL). Os debatedores enfatizaram os desafios das universidades publicas e privadas na formação de professores.

A professora Cássia Ferri iniciou o debate com o tema formação inicial e a formação continuada. Ela afirma que há uma grande discussão entre o processo institucional, entre o que se entende por formação inicial e continuada e na maior parte das vezes esses processos são identificados como processos de permanência de continuidade. “Para caracterizarmos um processo de formação de professores que considere um movimento entre a formação inicial e a formação continuada é preciso considerar a formação de um profissional que se de conta dos erros das ilusões das dificuldades dos problemas e da necessidade de mudança das suas práticas e de seus movimentos”. A professora comenta que no projeto muitas vezes a preocupação está em cumprir a carga horária de 400 horas a mais ou verificar como é possível dar conta.

Outra questão enfatizada por ela é o percurso formativo e não apenas no cumprimento de carga horária. “Articulação da nossa relação com a educação básica, porque se na discussão que se está se fazendo nesse fórum em relação ao que se pode chamar de percurso formativo para os meninos de 4 a 17 anos, não me parece possível que um projeto institucional se preocupe com disciplinas, componentes curriculares, etc e não observem aquilo que a gente denomina de percurso formativo. Para um percurso formativo nós temos que trabalhar não apenas com atividades mas também com as  culturas e com as mudanças e com as dificuldades aí a gente precisa pensar num tipo de trabalho que nós estamos institucionalmente fornecendo ou trabalhando nas escolas básicas”.

Com relação aos programas voltados para a educação básica, Cássia comenta que na maioria das vezes ao invés de trazer benefícios, esses programas causam mais estresse na escola  “O que a gente identifica é que a escola básica está estressada conosco, porque cada um de nós entra lá com uma idéia, com um movimento. Nesse projeto institucional que as diretrizes curriculares nos incitam a produzir. No percurso formativo juntando todos os programas, Pibic, Pibid, Parfor, Penad e outros programas que estão por vir, é preciso construir um projeto maior; e esse projeto precisa extrapolar as ações nos cursos de licenciatura. O que nós também precisamos é que este projeto trate e trabalhe com todos os outros cursos de graduação que também vão para a escola fazer processos educativos.  Não dá mais para fazer sozinho. Nós temos a oportunidade nesse momento de reorganizar e rever, inclusive, se é possível fazer algumas rupturas e fazer alguns abandonos. Mais do que isso é preciso ensinar os nossos alunos que de vez em quando é necessário abandonar práticas e abandonar fazeres e fazer de novo. Como aquilo que chamamos de mudança cultural das nossas práticas pedagógicas”.

O professor Cleverson iniciou a sua apresentação com a uma reflexão sobre a matéria publicada na Folha de São Paulo nesta sexta-feira  com o título “A educação no futuro será portátil, personalizada e onipresente”. Também fez um comparativo entre os alunos matriculados na rede pública, privada, nas modalidades presenciais e a distância; sobre as mensalidade que são cobradas nos cursos de licenciaturas a distância das 5 maiores instituições privadas. Também comentou sobre o piso salarial dos professores de 2009 a 2015 que aumentou 46%. Outro ponto destacado por ele foi a questão do desgaste dos professores. Em 2013, em São Paulo, as escolas tiveram 903 mil faltas por saúde que em média o professor ficava com 15 dias de atestado. “Isso repercute muito fortemente na escola". Outra questão é a percepção de violência sofrida pelos professores dentro e fora da sala de aula. "40% da população acha normal, isso é muito perigoso". No final da sua fala, o professor propôs alguns desafios: como garantir que a prática como componente curricular contribua de fato para a formação dos professores e não apenas se transforme em um conjunto de horas; e como articular os estágios com as escolas de uma forma mais efetiva.

A terceira a expor suas visões foi a professora Ângela Maria Sousa Lima, que discorreu sobre 'Diretrizes curriculares nacionais e os desafios das IES paranaenses para a formação de professores'.  A primeira discussão é a preocupação das pró-reitorias de graduação com os debates sobre acessibilidade, educação especial e o fortalecimento do Fórum Estadual de Educação Especial do Paraná. “Em setembro de 2014 nós retomamos, sobre a presidência da UEL e da Unioeste,  o Fórum Estadual de Educação Especial  e toda a preocupação em fortalecer os núcleos específicos de cada uma dessas universidades e a cobrança  pela contratação dos professores de Libras e dos intérpretes e pela estruturação dos núcleos de acessibilidade em cada uma das sete universidades, para que possamos ter uma política estadual de educação especial. Essa é a demanda principal de articulação desse fórum a partir de setembro de 2014.

Outro debate importante é sobre a universidade para os povos indígenas da Cuia, sobre tudo com acompanhamento processual no vestibular dos povos indígenas. Aqui no Paraná cada uma das universidades a cada ano sedia o vestibular. Segundo a professora, especificamente na UEL, existe uma situação diferente em que os indígenas entram num ciclo intercultural e permanecem por um ano; se não forem aprovados podem permanecer por mais um ano e só depois escolhem  o curso de graduação. “Nós estamos no terceiro ano dessa experiência. Ontem aproveitamos o momento do fórum e estivemos em reunião  com o presidente do Fórum e o presidente estadual da Cuia para discutir a possibilidade da implantação dessa experiência nas demais universidades, mas ainda é um processo que está em discussão. Também esta em discussão o fortalecimento dos colegiados locais que tratam das questões indígenas, principalmente do acompanhamento pedagógico e acadêmico desses estudantes.